1927年毕业于北京大学地质学系，1937年获法国巴黎大学博士学位。

寒冷的冬日，中国科学院力学研究所（以下简称力学所）园区内，十几位老年人在郭永怀和李佩的墓碑前聚集，将鲜花献给中国科学院最美的玫瑰李佩先生。为了给年轻人创造更好的环境，李佩想方设法改善中关村的生活条件。

当时，中关村地区仅有一所小学保福寺桥小学，规模很小，条件非常简陋。中国科学院的科学家家属中有些人拥有丰富的从医经验。当时西城区儿童医院的专家吴琼聪是中国科学院科学家郭廷章的夫人，李佩邀请她每周坐诊两个半天。我们向院里报告，院里很支持，就给小学盖房子，后来改名中关村小学（现为中关村第一小学）。担任西郊办公室副主任期间，李佩曾花费大量时间参与礼堂建设。

时至今日，很多人都还记得她生前说过的那句话：我没有崇高的理想，太高的理想我做不到，我只能帮助周围的朋友们，让他们生活得好一些。此外，她还有一个美誉中关村的明灯。但目前我们的考试却只关注十项全能。

其创始院长为中国科学院院士郑泉水。但这些证书既不能作为高考加分成绩，也不能成为保送研究生的理由。经过一定的考核淘汰，这些学生研究员也会毕业并获得荣誉毕业证书。一刀切式的教育很容易造成接受能力慢的学生赶不上、接受能力强的学生吃不饱。

如其他媒体、网站或个人从本网站转载使用，须保留本网站注明的来源，并自负版权等法律责任。在拔尖创新人才培养中，因材施教的理念更加重要，这一点并不难理解。

该学院在挑选学生时，并不青睐样样优秀、德智体美劳全面发展的学生，而是更偏好具有很强内驱力、创新力，特别是富有好奇心、敢于探险的学生。从这一点看，公众不能对拔尖人才有过度要求，因为成功的永远是少数人。深圳零一学院意指从0到1培养创新型人才。公众通常十分关注教育公平，但公平是有不同角度的。

被选拔的学生并不集中到零一学院上学，而是以暑期夏令营的形式培养学生兴趣。经过高考，学生研究员们会进入不同大学，但他们依然具有研究资格，仍可到零一学院做研究。当然，需要扩大范围的还有一些高校开展的英才计划等，可以将跨学科人才、社会人才纳入其中。作为清华大学钱学森班的主持者之一，在创办钱学森班多年后，郑院士觉得这种模式可以扩大范围，深圳零一学院便由此而来。

比如，物理学家霍金小学成绩不好，曾经留级。对此，孔子、亚里士多德等中外古代先贤均已有过论述，然而在近代工业化的大规模教育中，因材施教的教育理念已经被弱化。

这就有可能造成部分学生在学习和探索上谨小慎微，生怕失去几分而进不了清北。所谓学霸型人才，简单说就是门门功课都优秀。

提及少年班，人们通常会联想到创新人才培养及教育公平等话题，后者也往往成为人们争议乃至诟病少年班模式的焦点。毕竟，如果拔尖人才的定义可以多样化，就能在客观上减少掐尖的土壤。很多从事教育工作的人都看过一幅漫画——3个身高不同的人隔着栅栏看球，高个子不需要踩垫子便能看球，矮个子即便脚踩垫子仍被栅栏遮住视线。毕竟以培养拔尖人才为理由，可以把大量成绩好的学生集中到单一学校中。现有高考体制下，学生要进北大、清华等名校，任何一门课拿不到高分都不可能。因此，我们需要建立一套能呵护奇才、怪才、偏才学生的制度，让他们有一些出路。

此时，发给他们每人一个同样高的脚垫看似平等，但是否公平？我们是否应将更高的脚垫发给矮个子？ 教育也是如此。因为拔尖创新人才属于极少数而非大多数，我们在整体上还是应追求教育公平，人才选拔也不能偏离这一大的主题。

在这方面，我国自改革开放后便一直在尝试，不管是以中国科大少年班为代表的各种少年班，还是最近几年相继推出的英才计划、珠峰计划、拔尖计划等，都希望能针对拔尖创新人才培养探索出一条适合国情的道路。其一，高校乃至中学会以此为借口掐尖。

真正的教育公平是因材施教 首先，我们应该明确两个概念——教育平等与教育公平。同样地，我们需要解决的另一个问题是对自然科学拔尖创新人才的重视度颇高，但对跨界创新、创新突破的人才关注不够，对社会科学的创新人才关注更少，而社会科学对社会和人类进步的推动作用是不容忽视的。

必须承认，一些能够做出颠覆性创新的人才往往是偏科的奇才、怪才，世界进步也往往由这些怪才、奇才推动，在这方面我们有很多实例。这就好比亚运会、奥运会等国际顶尖赛事，如果只有十项全能冠军而没有单项冠军，是不可能吸引太多关注的。未来可以适度扩大科学竞赛的范围，增加人工智能、工程、环保以及跨学科等方面的竞赛其创始院长为中国科学院院士郑泉水。

其三，不是每一个拔尖人才最终都能取得成功，即便是少年班这种专门针对拔尖人才培养的模式也是如此。虽然有上述担心，但并不应妨碍我们开展一些探索和实践。

一刀切式的教育很容易造成接受能力慢的学生赶不上、接受能力强的学生吃不饱。被选拔的学生并不集中到零一学院上学，而是以暑期夏令营的形式培养学生兴趣。

由院士专家拟定题目，学生根据自身兴趣选择项目，其中的很多项目甚至能与公司达成合作。深圳零一学院意指从0到1培养创新型人才。

未来可以适度扩大科学竞赛的范围，增加人工智能、工程、环保以及跨学科等方面的竞赛。在活动中，零一学院不以教授学生知识为主，而是推行项目制学习。其一，高校乃至中学会以此为借口掐尖。毕竟，如果拔尖人才的定义可以多样化，就能在客观上减少掐尖的土壤。

再次强调，上述制度的建立最好能被纳入法律框架中。因为拔尖创新人才属于极少数而非大多数，我们在整体上还是应追求教育公平，人才选拔也不能偏离这一大的主题。

提及少年班，人们通常会联想到创新人才培养及教育公平等话题，后者也往往成为人们争议乃至诟病少年班模式的焦点。该学院在挑选学生时，并不青睐样样优秀、德智体美劳全面发展的学生，而是更偏好具有很强内驱力、创新力，特别是富有好奇心、敢于探险的学生。

在我看来，这些争议的背后有一个值得认真思考的问题，即在教育公平的前提下，如何挑选和培养拔尖创新人才。比如，联想集团董事长兼CEO杨元庆捐赠2亿元支持中国科学技术大学少年班学院楼建设、西安交通大学少年班发布2024年招生简章、河南两所学校开设丘成桐少年班获批复等。